科技创新海报素材当今中国创新的例子

　　梁启超先生在《少年中国说》一文讲过“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年进步则国进步……”,因此,激发青少年科技制作与小发明的兴趣,培养青少年发明创造的意识,开发青少年发明创造的潜能,是进行素质教育的重要任务……

　　梁启超先生在《少年中国说》一文讲过“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年进步则国进步……”,因此,激发青少年科技制作与小发明的兴趣,培养青少年发明创造的意识,开发青少年发明创造的潜能,是进行素质教育的重要任务。创新要从教育抓起,创新要从小做起,创新意识要从这里起步,这就显得对青少年科技创新教育尤为重要。

　　从物理学科的角度来讲,引导学生进行科技小制作和科技小发明是对学生进行科技教育的重中之重。本文就谈谈如何引导学生参与科技小制作与小发明活动。

　　物理学本身是以实验为基础的一门严格定量科学。物理学中所有的结论都是物理现象和实验事实升华的结晶;求真务实,一切从实际出发的科学态度和力戒弄虚作假,倡导严谨求实,一丝不苟的作风,都贯彻于物理教学的始终;还有物理学家为造福人类探索知识而不怕牺牲,无私奉献,孜孜不倦,开拓创新的科学精神以及渗透在物理学中瑰丽多姿、丰富多彩的科学研究方法(像观察、实验、假设、理想模型、等效替代、科学推理等),这些都无不给学生以深刻的熏陶和感染,促进学生科学素养的形成和提高,从而为学生深入学习,为将来从事科研,从事创造工作打下扎实的基础。伟大的物理学家爱因斯坦说:“学校教育的目标,不仅应当培养有独立行动和独立思考的个人,而且培养学生把为社会服务看做是自己人生的最高目的”。要通过教育使个人自由而有责任心的发展,使他得以在为全人类的服务中自由地、愉快地贡献出自己的力量”。他还指出学校教育“应当防止向青年人鼓吹那种世俗意义上的成功作为人生的目标,看一个人的价值,应当看他贡献什么,而不应看他取得什么”。爱因斯坦还明确地指出:“学校的目标始终应当是,青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家”。这位伟大的物理学家的教育思想是:要培养具有创新精神和全面发展的和谐人。从物理学的特点来看,物理学应该注重“物”的过程,然后才到“理”的结论。物理教学恰恰应该而且完全能够在形成和提高学生的科学素养方面作出自己的贡献。物理的课堂教学应注重实验与探究,也要注重科技小制作与小发明的教学。物理教师应该根据物理学科的特点,接受物理大师们的思想,对学生进行素质教育。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等素质,促进学生生动活泼地发展。”为此我国将原来的“教学大纲”改为“课程标准”。课程标准提出了三条改革:第一是课程的价值趋向从精英教育转向大众教育;第二是课程目标着眼于学生素质的全面提高;第三是从只关注教师教学转向关注课程实施过程。课程标准规定教学改革的主要任务是:首先真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念,是教学改革的首要任务。教育观念不转变,教学改革无从谈起;教育观念一转变,许多困难迎刃而解。教师只有提高认识,强化责任,把教育思想观念统一到素质教育的要求上来,统一到新课程的方向上来。教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。其次,要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来,此外,教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行,二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿,失去了落脚点。所以,教学改革既要重视观念改革的先导作用,又要重视方式改革的载体作用。教学改革不仅要改变教师的教育观念,还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。就教与学关系而言,教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义,这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人,而且还将成为生活的主人,成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学习方式转变因此被看成是课程改革的显着特征和核心任务。

　　课程标准强调实现学生学习方式的根本变革,转变学生学习中这种被动的学习状态,提倡和发展多样化的学生学习方式,特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。物理课程标准指出:科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。在科学探究中,学生像科学家构建、描述科学原理那样经历探究的过程,将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统,从而形成科学的概念与原理,建立自己的知识结构,使认知结构、知识技能、情感态度及价值观都得到发展。教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式,培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和探究,学会在实践中学,在合作中学,逐步形成适合于自己的有效的学习策略。学生在探究中学会动手实验、学会动手制作,还要在课外活动中学会科技制作与小发明,这才是落实课程标准的有力保证。作为物理教师,应贯彻国家教育方针,接受最新教育理念,真正树立正确的素质教育观。

　　开展科技制作或小发明活动,一般先进行宣传,或以黑板报形式通知或以文件形式通知。组织形式上常以教研组或任课教师为组织者,成立兴趣小组,再布置任务。在宣传和组织的过程中,多渗透活动的意义。最好是通过培训讲座,联系学生身边熟悉的生活现象,讲解科技制作与小发明活动的意义。

　　小制作包括模型制作、教具和学具制作,小发明是科技创新的一组成分子,它们都是科技教育的一部分,也是素质教育一部分。物理学科完成这些工作是课程标准规定的一个环节,教育部对这类活动安排了各种竞赛,并对出类拔萃者进行表彰。开展这类活动正是素质教育交给我们的任务,不是什么“不务正业”。

　　搞科技制作与小发明活动,我们从中可心发现物理的神奇、自然的奥秘,在物理海洋中探索,寻找到我们要的东西,促进我们提出问题,帮助我们解决问题,甚至启发我们得到新的发明,为人类的进步作出贡献。通过这些活动,我们会发现学习物理是有用的,它会使我们对物理产生兴趣。当我们形成一定的动手操作能力后,我们科技制作活动中就会有创新意识,自己想做别人没做的东西,这时我们就感到知识的不足,它会促使我们克服别人难以克服的学习困难,不断去学习新的知识,想将它拿来为我们的需要服务。当在活动中我们获奖了,我们便发现自己是同类人中的佼佼者,当我们的发明获得了国家专利,我们会发现自己有更大的创造潜能。这时,我们会发现学习物理的价值,它会促进我们不断向更高、更深处学习。

　　当我们思维能力还处于有待提高的过程中,往往依赖于直观思维或形象思维。如我们在学习声音由振动产生的,一开始对“振动”不够理解,把它和“运动”或“力”的作用搞得模棱两可。可教师将敲响的音叉一端接触水面时,我们会看到水花左右、上下飞溅,这时我们很快明白所谓的“振动”是物体围绕一个位置,在平面或立体空间内往复运动。在物理学习过程中,老师会用实验室已有的教具或自己制作的教具进行演示实验,同时也会要求同学们自制教具或学具来配合老师的教学。在这个过程中它可开发我们的抽象思维、想象力,同时会加速我们智力的开发。这样学习起来会变得轻松,正因为它形象可见,又能帮我们理解,更容易记忆,学习效率自然会提高的。

　　培养学生的操作能力和创新能力是素质教育的一个核心任务,每年中考的实验加试占10分,科技创新获奖在中考中加分也都充分说明这些能力的重要。但这些能力怎样得到培养呢?除了平时分组实验我们要认真完成以外,更重要的是平时活动课要多开展科技制作活动,同时要想到把别人都没有制作出来的东西通过自己的想法将它制作出来,一旦成功,它便是一个小发明。这样,经过一段时间的训练,我们在实验操作时动起手来便更快,从来没有的东西我们也会通过想象结合动手能力将它摸索出来,这样便形成的操作与创新能力。

　　教育的真谛是“关注孩子的成长,重在教育的方式和方法”,简而言之,便是《老子》中所说的“授人以鱼不如授人以渔”。巴甫洛夫认为:“重要的是科学方法,科学是思想的总结,认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大”。同样,教学生搞科技制作和小发明活动,仅注重帮学生某一单个活动是没有用的,关键是在平时的教学中、在制作的实践活动中不断渗透科学方法,让学生先知道方法,然后教师与学生一道实践,在实践中提高操作能力,并在方法的引导下,提高创新能力。

　　(1)组合法:相同或不相同的事和物,经适当的组合会创造出另一种新事物,并且会产生难以预料的作用。例如,将摩托车上的闪光器与录音机上的电源变压器组合,就变成了一简单的“直流—交流变换器”,又如,学生用的放大直尺,就是在直尺上镶嵌一个凸透镜,它便是一个小的发明。

　　(2)观察法:通过观察发现某些事物的功能或特性,再借鉴这些特点,从而制作或发明新的产品。如我国古代的日晷就是根据观察制作的计时工具。又如,我们做平面镜成像实验时,要求同学们带玻璃板,并制作支架,一位同学从商店里用两个铁夹夹立一塑料片这一现象中得到了启发,他直接带两个大铁夹子来,便将玻璃板支撑起来了,也就成了最简单又牢固的支架。

　　(3)补短法:某些用品或器具总是有些缺陷,设法改进它,并将它制作出来。例如,实验室的测力计的最小分度是0.2N,但实验时要测出0.1N以下的力,这时就感到测力计的缺陷,某同学将4根相同的弹簧串联,制作一个新的测力计,相当于将原来刻度间的距离放大了四倍,便成了精确度高的测力计。而另一同学却用细的橡皮筋自制了一个小量程及小分度的测力计。他们这些制作都能改进原测力计的不足之处。而实验室精确度高的仪表,内表盘上附一块小的平面镜,就是根据普通仪表在读数时视线难以与刻度盘垂直而改进的。

　　(4)替代法:根据某些事物的功能相同或相似、原理相近、在数量上相等或成比例,从而设计出的作品科技创新海报素材。例如,某同学制作一种“水质量测量仪”实际上是一种大量筒,根据水的体积与质量对应,因为1mL水的质量就等于1g这一原理进行等效替代的当今中国创新的例子。又如,某同学发明了一种“固体密度秤”,它实际上是用一等臂杠杆与溢水杯制作的质量比例秤,因为物体浸没在水中排开水体积与物体体积是相等的,这时物体的质量是水质量的几倍,则它的密度就是水密度的几倍。

　　(5)转换法:有些物理现象或物理量看不见、摸不着,常根据它们引起的一些效应,将这些现象或物理量转化成看得见、易显示的量来研究。例如,制作声音由振动产生的教具,温度计、电流表的发明等。

　　(6)模仿法:有些事物根据它的外形或功能或用途,模仿出作为其他用途的作品。它还包括仿生法。例如根据蚊子发声的音色,发明出驱蚊器,根据鱼的游泳特点,制作出机器鱼。

　　(7)联想法:联想就是由某种事物想起和它有关的事物。例如,由弹簧测力计联想到制作浮力测量计;由太阳能热水器联想到发明“太阳能热水器自动关水装置”。

　　(8)逆向思维法:从问题的相反方向,或倒过来去思考,从而制作或发明的作品。例如从打气筒想到了抽气筒的制作;由力可使物体形变想到了从形变检测力的存在,从形变大小想到了力的大小的测量,从而制作测力计。

　　(9)扩用法:扩用法就是要对一物件或产品提出,如果改变一下;或改造一下;或改装一下;或添加点什么是否还有别的用处?例如,用气压计制作高度计,用温度计制作自动控制开关。利用测电笔增加振动装置发明成“振动式测电笔”。

　　(10)需要法:“需要乃发明之母”,往往根据实际需要,设计和制作出的作品。例如,在没有天平,但有砝码的情况下,制作出的“滑轮式天平”。当我们发现太阳能热水器冬天水管易结冰而胀破水管时,需要在结冰前将水管内的水排空,根据这一需要,从而发明了“太阳能水管自动防结冰装置”。

　　学生知道制作与发明的方法,但往往不能自己运用,正如教师上课讲完一节新课,但没有讲解一些例题,学生往往不会自己做题。教师对某些优秀的小制作或小发明包含的科学方法进行点评,学生听多了,便能领会各种方法的应用。例如,某同学制作发明了“简易导体与绝缘体检测器”,它是用LED发光管、直流电源、开关、两个测试笔组成的。当两测试笔与任何导体接触LED发光管便发光,但与绝缘体接触则不发光。它的优点是可在低电压下检测或地面是导体,这是课本实验器材无法实现的。教师点评时,可以这样说:该作品是在观察课本实验器材的基础上发现原有器材的不足(缺陷),从而运用了补短发明法。在运用补短发明法之前,可能用到了观察法与比较法,即观察到现有器材在不同导体下的发光情况与不发光情况,但不发光时偏偏也是导体(水或土壤),又观察LED发光灯在低电压、大电阻下都能发光,于是用LED灯代替小灯泡,使实验产生了很好的效果。这其中也用到了替代法与转换法。通过讲解,学生对作品仔细分析,再自己对照制作与发明的方法,便会领悟具体的方法,才能学会运用科学方法。

　　王夫之说“身教重于言传”,陶行知先生也说过“要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学;要学生守的规则,教职员躬亲共守”。他还说“要想学生好学,必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。所以,我们要学生搞科技制作和小发明,教师应先搞起来了,或者是与学生一起搞。一个优秀的科技辅导教师在上课时,应尽可能地用自己制作的教具进行演示实验,同时还要讲解自己教具的优点、制作方法等。当然要做到这点,教师要有很高的素质,这种素质主要来源于平时的积累。苏霍姆林斯基说:“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书,平时积累的知识越多,上课就越轻松”。其实,理科教师,表演的是艺术,积累的是教学方法及技巧与解题能力,更重要的是动手能力和创新能力。人们常说“要给学生一碗水,教师要有一桶水”,这个道理是说教师展现出很多东西,而学生学到的只是其中的一部分。搞科技制作和小发明,一般每次学生能获奖的只有几件作品,而教师能掌握的应是他们的总和。教师带学生走进实验室或活动室时,要能随时随地展现自己或他人科技制作或小发明的一部分,并能随时详细讲解,只有这样,才能给学生树立榜样,才能让学生敬佩,才能感召学生,才能使学生乐意模仿教师。

　　每学期召开一次有关科技制作与小发明的动员大会,在大会上宣读上届市级或省级或部级获奖学生名单,由学校相关领导给这些学生发证书、奖品或奖金,鼓励他们继续参与科技制作与小发明活动并引导更多的学生参与到这一活动中来。再由专人讲解活动的意义。接下来请科技辅导员对学生获奖作品进行点评,评优点、评制作或设计的方法、评创新点等等。最后请科技辅导员讲解科技制作与小发明的科学方法、选题方法。特别是讲选题方法:选题是先要能发现问题,从现有作品上发现能否增强它的功能,能否填补什么空白?怎样从性能上提高,找到什么捷径?能从品质上提升,做到方便简易?能否降低成本又能提高效益?能否做到节约资源达到可持续发展?能否做到保护环境?能否做到保护人身安全?另外,选题时要注意以下要素:

　　(1)科学性。选材时要具有科学性,符合科学原理,不能违背科学而主观臆想。如不能去发明永动机,更不能搞一些具有迷信色彩的东西。

　　(2)趣味性。青少年科学制作与小发明不是纯科研性的东西,所以要灵动、活泼,具有趣味性,能激发自己的创造热情,开发创造潜能。

　　(3)可行性。青少年高科技制作或发明创造时受条件限制,不具有规模大、设备全的实验室,学校实验室也只是一些演示实验器材,所以青少年创造发明要利用日常生活中常见的东西来做,不能异想天开而又无从下手,结果只能挫伤自己的积极性。

　　(4)实用性。“需要是发明之母”,每一项科技制作或发明要具有实用性,对社会有用。这样才能培养自己为全人类幸福而创造发明的精神,而不是单凭个人兴趣去研究,甚至对人类有害的东西。生说过:人类有品质和智慧两台发电机,只有同步运转才能正常工作,而智慧已经脱离了理性在发展,对人类的生存造成了威胁,所以青少年一定要树立为全人类的幸福而研究的理想。

　　在动员大会的基础上,学生向班主任或辅导教师报名参加活动小组,活动小组安排时间对学生先进行理论辅导,如科学方法、对原来已有的课题分析、课题是如何做的、下一步课题的发展方向等。另外是带学生到实验操作室,由教师讲解并演示各类工具的使用方法、注意事项等等,教师要边演示边讲解,同时要在教师手把手的情况下教会学生操作。每当上实验课之前,教师示范制作教具,请学生模仿制作教具或学具,对有创新的同学的作品进行点评,并对该同学进行表扬。当学生发现创新或小发明的课题时,还应辅导学生如何去查新,分析与论证课题的可行性、价值如何?应该从哪些科学方法入手进行设计,怎样去制作等等。当然,学生的动手操作能力、创新能力达到一定程度的时候,许多环节教师可以让学生自行完成。

　　一个科技制作或小发明,往往涉及多种知识、多种科学方法、多种制作元件、多种制作技巧、多种制作工序,可进行多种组合。一个人的力量往往是很单薄的,在元件的筛选、综合组合后的试调、对作品功能的评价方面,单靠一个人是无法作出完善评价的。往往一件优秀作品可能是多位同学智慧的结晶、或者是在多位教师的指导下才能完成。所以,在学生制作过程中、在学生发明过程中,除教师进行原理、技术的指导外,还应引导学生,请同学之间进行交流、帮忙、评价、会诊和改进。在同学之间合作时,往往还能将对方家长引入合作项目之中,家长还会引入他们的亲朋。这样,一件作品,即使是两人合作的,加上老师、家长、亲朋就聚集了许多人的智慧,比一个人在无外援时制作出的作品更有优点或创新点。

　　我们鼓励学生之间的合作,但也不排除独立思考完成发明的存在。在全国青少年科技创新大赛上,我们发现独立完成创新活动的人占大多数,这是因为,能独立完成的作品,它的价值更高,同样的作品,在评比中更易获胜。所以,在学生动手制作能力、创新能力达到一定程度时,我们就鼓励学生自己选取课题,确定研究方案、寻找研究方法、独立完成课题。当然不排除教师或家长的指导。

　　苏霍姆林斯基说:“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理,加深自己的心理学知识,才能够成为教育工作的真正的能手”。在科技制作与小发明活动中,学生的动力来源于对科学的兴趣与热爱,也来源于对教师的崇拜,更源于对他们的成功的肯定。当然口头表扬也能起激励作用。但是书面评价还是起到最重要的作用,所以,我们在校内活动中也要经常评奖,要以大会的形式给学生发证书、奖品或奖金。如果单独让教师将证书送给学生,往往效果不佳。根据心理学知识,学生的成功感的最大表现是让大多数人都知道自己的成功,这样他才感到自己是很出色的、是很有能力的、从而鞭策自己下次要取得更大的成果!所以,对获奖同学,要以喜报的形式,在校张贴表扬。

　　评奖活动、颁奖大会科技创新海报素材、喜报都是短期行为,为了防止学生的热情出现“高原期”,还要在校刊上对学生的成果进行介绍,鼓励他们改变原有的制作或小发明的方式,通过一种无形的压力,使他们既合理安排练习时间,同时还要注意改变原有的练习方法,代之以新的活动方式或方法,在制作与创新的道路上再迈一步。朗格朗说:“个人有了一定的知识和技能以后,便可以终身应付裕如,这种观 念正在迅速过时并在消失之中。由于内部需要的压力,同时作为对外部需求的回答,教育正处于实现真正意义的过程之中,这种意义不在于获得一堆知识,而在于个人的发展,在于作为连续经验的结果得到越来越充分的自我实现”。例如,某同学发明了某个作品,通过校刊发表介绍后,他同时也看到一些鼓励的语言,结合其他同学的议论,说他是偶然的成果或者说他是他人成果的转移,这时他便有所触动,重新动起制作与创新的念头,或者是改变方向,在其他方面取得成果来代替,从而化解压力。教育上常说的抓住学生的某个闪光点,加以表扬,让他形成动力,从而促使学生向其他方面发展,有时可塑造出一个出奇的学生,其实就是这种道理。

　　人类的进步和发展是建立在无数发明的基础上的。社会的发展，经济建设更离不开发明。推进素质教育，培养创造人才离不开学生的动手、动脑的实践。小发明活动就是通过学生的动手、动脑的实践，在科学技术范畴里首创前所未有的事物和方法，或者发现新的现象和规律实现创造目标。因此，要提高学生创造能力，有必要开展小发明活动。小发明能使学生认识世界和改造世界的能力上升到新水平，使学生的创造才智得到更大程度的发挥。

　　学校重视科技小发明活动，成立多个小发明兴趣小组并开展活动。开辟小发明展览室以及小发明活动基地，形成创造发明的校园氛围。学生在这种氛围下，积极参与小发明活动，在活动中培养创新意识，提高思维的独创性和灵活性，树立自信心、探索欲和意志力。

　　小发明活动由于不受教材、大纲的束缚，没有人数限制，也没有固定的活动模式。活动内容对学生来说新颖、有趣，形式比较开放、自由，容易满足小学生的好奇心和探索。小学生充满幻想，其实这就是创造萌芽，只要在外界活动的激发下，创造潜能可得到发挥。

　　在科技小发明活动中，应充分让学生自己选择发明课题，自己设计，自己制作，独立思考和研究。老师要善于发现学生思维中不寻常的独特见解，并进行适当的引导和鼓励。让学生进一步发现事物之间可能存在的新关系，从而提出新颖的观点。对于同一种需要改进的事物，采用不同的思路和不同的技法进行创造发明。从一种事物的改进方法又可联想到事物的改进方法。做到举一反三、触类旁通。学生在发明过程中培养了敏锐的观察力，丰富的想象力和创造型思维能力，提高了学生的创造能力。

　　创造个性是创造能力的重要组成部分，创造个性品质决定了学生是否更好地发挥创造能力。因为创造能力不是单靠智力因素，而是智力因素和非智力因素成分有机构成的统一体。因此，在小发明活动中，只有树立坚强的意志，不怕困难，坚定信心，勇于探索，敢于向传统挑战的精神才能形成创造个性，提高创造能力。

　　基于这些思考，从而形成一种科学的实践途径和方法。从全校范围的小发明普及活动，到提高型小发明兴趣组活动，纵横交错，形成创造发明活动的网络形式。

　　利用课余时间学习科普书籍，学习《动手报》、《科学大众》等报刊。进行科普读书活动，交流科技知识和学习方法，收集有关知识内容，设计科学小报。让学生在学习过程中运用，通过运用再学习，全面提高学生科技能力，为小发明活动的开展奠定基础。

　　首先通过学校组织的中队小发明活动，充分发挥少先队组织的功能，让学生在活动中充分发挥想象力，培养创造能力，提高综合素质，营造小发明的氛围。活动包括交流小发明方法，进行中队小发明、小制作展示活动，表演科技小发明作品和科学幻想节目，小发明作者介绍小发明的引发思路和设计过程等等。其次学校建立小发明活动的评价和奖励机制，从而进一步推动小发明活动，提高学生探索、协作、创造的科学素养。

　　面向全体学生，激发学生创造兴趣。学生有发明愿望，这是潜在的内动力，要调动学生潜在的发明动机的内动力，必须向学生讲清小发明的目的和意义，采用鼓励、引导的方式启发学生的内动力。向学生介绍发明成果和获奖情况，使学生产生引力目标。联系学生的小发明活动，制定切实可行的活动目标，并联系小发明作品讲授小发明技法，引导学生观察分析周围事物，提出小发明的设想和建议，指导学生设计和制作小发明作品。开展各种小发明比赛活动当今中国创新的例子，适当增加学生外部压力。

　　在普及小发明活动的基础上，发现一些对创造发明有特长的学生，组成小发明兴趣组，兴趣组目标是面向部分学生，使其形成稳定的科技爱好和特长，有计划、有步骤地采用科学方法开发学生的创造能力。为了开发学生的创造能力，小发明兴趣组要充分考虑学生个性差别和年龄差别，分层施教，形成规范化教学体系。首先引导学生选择各种来自身边，而又有研究价值的实际问题，进行探索、构思和设计，然后实施验证，最后形成成果。学生选择课题时，老师要指导学生考虑，凭自己的知识水平和现在的制作技术，能否完成这项发明，如能完成就把这项发明进行设计、构思、制作出来，如不能完成就把这些设想写成文章表达出来，写出作者的引发思路，设计和构思过程，要用的材料、工具，目前无法制作的原因等。在以后条件成熟时再构思、设计、验证、制成小发明作品。在选题过程中要强调选题要专一，课题一旦被确定，就要认真加以实施，从一点一滴做起。

　　小发明的课题来源于社会，小发明的成果为社会服务，学生走出校园到街道社区开展小发明活动，让学生关心社会，增强对社会的责任感，同时小发明课题的解决也需要社会的参与。依托社会使学校、社会、家庭结合起来，支持小发明活动。这有利于开拓学生视野，开拓小发明课题。同时根据学生心理差异，加强个别辅导，依靠社会和家长为学生提供参观、调查和活动场地，进行创造活动。

　　初等教育学现在已经是一门正在建设发展的独立学科，然而关于其是否有必要成为一门二级学科一直是学者们争议的焦点。为了推动该学科的独立发展，确定该学科建设的必要性，首先需要我们渐渐明确的一个问题：初等教育学要“学”的是什么?即其研究的到底是什么?初等教育学作为一个学科来说是否有自己独特的研究内容值得我们思考，而这一点也是其作为一门学科不断走向发展和成熟的重要支撑。

　　厘清学科内的基本概念问题是学科建设发展的起点，因此，需要在某些基本概念问题上达成共识和统一，这样才能在矛盾和发展中推动学科的建设。

　　作为正在建设发展的二级学科，拥有独特的研究对象是初等教育学学科发展的前提之一。但有关初等教育学研究对象的问题，学术界尚未达成明确一致的看法。同样作为二级学科并且发展逐渐成熟的高等教育学这门学科，很明确地提出将高等教育作为本学科的研究对象。因此，很多学者直接借鉴高等教育学的研究成果，认为也应将小学教育作为初等教育学的研究对象。但我们不禁会问，到底什么是小学教育?关于小学教育我们又该如何理解呢?针对小学教育的概念性问题，学者也从不同的角度给出了解释：第一，认为小学教育是一个与其他学科并列的独立学科;第二，认为小学教育是一个独立的教育类专业;第三，认为小学教育是教育体系当中与其他教育阶段平行但具有重要基础特性的阶段。由此看来，不同角度理解下的小学教育也存在着概念性的分歧。那么，如果初等教育学这门学科将小学教育作为其研究对象，对研究对象的定位究竟是小学教育这个专业本身还是小学教育这个阶段过程?若以小学教育专业作为研究对象，那么与之相关的专业发展性问题应作为其研究的主要内容;若以小学教育这个教育过程阶段作为研究对象，那么在小学教育这一基础教育阶段过程中涉及到的理论和实践问题应作为研究的重点来思考;抑或是这两者皆应有所研究。因此，想要明确初等教育学理论研究的内容，首先需要研究者对研究对象及其相关的基本概念问题做出明确一致的界定。

　　逻辑起点是对理论体系的基本问题进行回答所必须使用的关键概念，是理论体系中最简单，最抽象的概念，和历史起点具有一致性， 是对认识角度、构成事物的基本矛盾、事物的细胞或细胞形态、构成事物的原始的基本关系等的集中体现和高度概括。那么，对于初等教育学来说，构成其最基本的、本质的、一般的单位是什么?而这一基本单位同时也是形成初等教育学理论体系的基本命题的最基础的概念。很明显，若将小学教育作为初等教育学的逻辑起点并不适宜。因此，有学者提出将小学儿童作为初等教育学的逻辑起点。小学儿童恰恰是小学教育中最简单、最一般的本质规定，是构成小学教育最直接和最基本的单位，且满足了逻辑起点的四个要件，因而是初等教育学科建设的逻辑起点。

　　对于上述观点，笔者也秉持一致的看法。因为“立足学生，以儿童为本”是小学教育最基本的教育宗旨，小学教育的一切理论和实践都应是以“小学儿童”为基点并围绕其展开。而这一点从教师、教学当今中国创新的例子、学校等这些学校教育的构成要素上都有所体现。例如，对于小学教师来说，“小学儿童”是小学教师专业标准制定的核心理念，同时是衡量教师专业发展的最终立足点。从我国新颁布的2012年《小学教师专业标准中》可以清晰感受到“学生为本”的教师教学宗旨，而国外其他国家，如澳大利亚、美国等所颁布的全国教师专业标准中也明确表示学生及学生的学习效果是衡量教师专业发展的最终指标。因此，小学儿童无疑是初等教育学学科研究中最基本、最本质的单位。

　　初等教育学的学科性质与其逻辑体系、研究内容等密切相关。初等教育学不是教育学理论在小学教育中的简单应用，而是依据教育学的基本原理，借助儿童发展心理学等基础学科的研究成果，针对小学儿童特点、小学教师专业特性、小学教育实践等探讨形成自身的基本理论，以小学教育的现象、问题、规律为研究对象，并致力于解决小学教育实践中的问题。

　　笔者认为，首先，初等教育学的学科性质是一门科学理论，这里不仅强调其理论性，同时更需关注其科学性。科学理论性质的的体现不仅在学科本身，即发展本学科独特的理论体系;还包括吸收相邻学科的科学知识，如心理学、生理学等，除此之外自然科学与社会科学的理论知识及研究成果也应纳入学科的发展之中。其次，初等教育学也应是一门应用理论。因为它还关注小学教育现实当中存在的问题，从实践问题中生成理论以指导实践。

　　要明确初等教育学的学科范畴，首先需明确初等教育学的学科位置及它在学科体系中与其相关他学科的关系。初等教育学虽作为一门正在建设和发展的学科，其最终发展的明确目标是成为与高等教育学这样的相关学科所平行的二级学科。但同时，作为教育科学体系当中的一门学科，教育学是其一级学科。因此，对于初等教育学来说，明确与教育学的学科范畴的区别，确定其独特的研究内容是促进其学科范畴日益明晰的重要条件。

　　按照潘懋元教授的解释：“学科的科学理论体系，一般认为首先应当确定它的逻辑起点，从逻辑起点出发，借助逻辑手段，按照学科的内在规律，层层推导，逐步展开，从抽象上升到具体，构成严谨的逻辑系统。”对于初等教育学来说，其逻辑起点是小学儿童。小学儿童则是形成初等教育学理论体系的基本命题中最基本、最简单的单位。因此，初等教育学的理论体系研究要以小学儿童为起点，围绕小学儿童展开研究，探讨小学教育的基本规律，从而形成初等教育学的理论体系。同时，笔者认为值得强调的是我们是围绕“小学儿童”展开研究，进行初等教育学学科理论体系的建构，而非“儿童”，这一点是需要引起研究者们的注意。以 “儿童”为逻辑起点所建立的理论体系是儿童学，而我们所强调的“小学”儿童则不仅关注儿童，同时还关注儿童的社会角色身份及儿童参与成长活动的“场”。

　　研究的方与研究方法是两个不同的概念。研究的方是指研究者的基本立场、研究角度和相应的一套概念和假定，是研究者进行问题研究的思维模式和指导思想。研究者借助这样的视角来关注、思考、研究教育理论或教育活动。笔者认为，作为一门尚未成熟的学科，初等教育学方问题的研究可以借鉴其他学科的方视角，但同时也要在发展中不断突出自己的特色。因此，就需要初等教育学的研究者们在研究过程中打开思维、大胆创新，通过学科交叉或迁移，生成新适合于初等教育学的方。

　　例如，现在有些学者采用现象学的方、生命哲学的方等新兴的研究角度来研究小学教育进而发展初等教育学，相信这样的指导思想会使初等教育学学科的发展站在一个更加宏观的高度。其实，不管是教育学还是初等教育学，它都是一门研究复杂性问题的复杂学科，这样的学科特点都要求其方的研究要多元化、动态化。因为研究内容的复杂性和发展性所需要的指导方也应是不断变化发展的，所以，我们不强调初等教育学的方是固定的，但却需要研究者创造出一些能够支撑学科发展的范式，这些范式的发展和变化是推动初等教育学方系统化的基础。

　　元研究是学科发展中自我反省意识发展的必然。“元初等教育学”的研究则是对初等教育学这个学科本身问题的研究，而非小学教育当中的现象和实际问题。对于初等教育学来说，作为一门正在建设和发展的学科，其尚未建立和形成较为成熟的理论体系。但笔者认为，尽管初等教育学学科理论体系的研究仍处于朦胧的状态，我们仍可以借用“元研究”的思路，采用倒置的研究方式推动学科的发展。比如，我们可以站在“元初等教育学”的高度来思考初等教育学的理论陈述、理论体系、发展机制、学科构建、进步方法等，以理论的构想来推动实证的研究也是促进学科向前发展的方式。

　　长久以来，我们习惯以正向的思维方式对问题进行研究以促进问题的发展和解决，但若我们能够站在另一个更高一层的方层面上来指导研究，这无疑会使我们促进学科发展的研究方向更加明确。

　　初等教育学的学科建制问题，归根到底是建设支撑初等教育学成为一门独立学科的理论实证问题。就需要我们思考下面这些问题：该学科建设的必要性、学科建设的意义;学科建立后需要研究什么，需要什么样的人来研究，研究又是为了什么，所研究的这些成果能否支撑学科的发展，支撑学科发展的根本动力是什么等等。这些与初等教育学学科建设相关的基本问题包括学科建设的价值、学科建设的动力、学科建设的核心，以及推动学科建设的“问题”和“人”即研究内容和研究队伍的建设都是发展初等教育学学科建制的关键。对这些问题的研究和明确是促进初等教育学这个学科日益丰富、日益成熟的前提。

　　初等教育学目前还是一门正在建设发展的学科，然而学科的发展和成熟，一定是在这些基本问题和基本内容的研究过程中促进和推动的。就目前而言，对于学科本身的一些基本问题，研究者们还尚未达成一致。因此，就需要我们对这些基本的概念性问题和理论逐渐形成清晰的认识，在此基础上才能促使学科的发展走向明朗化和系统化的成熟。

　　科学本质观的重要性是随着科学事业的发展和科学教育目标的转变而日渐明晰的，近年来培养学生发展对科学本质的了解，已成为科学教育界一致认同的重要目标之一。在我国新课改的背景下，学生对科学本质的理解程度如何？为此，我们在借鉴已有研究的基础上，设计了一份小学生科学本质观现状的调查问卷，调查乌鲁木齐市重点小学小学生对科学本质的认识情况，为科学本质教育进一步进入我国科学课程和教学中提供一些实证材料。

　　本研究以问卷法为主，辅以访谈法。所采用的研究工具有自编的“小学生科学本质观调查问卷”，针对小学科学普遍不受重视的情况，我们选取科学课程开设良好、领导重视、教师专职的乌鲁木齐市重点小学的五六年级学生为研究对象，随机抽取班级进行问卷发放。

　　本研究调查问卷的设计参考了美国科学促进协会在《面向全体美国人的科学》一书中对科学本质的阐述，书中将科学本质观概括为以下三个基本维度：（1）科学知识的本质――世界是可以认识的、科学观是可变的、科学不可能解决所有问题；（2）科学探索的本质――科学讲究证据、科学是逻辑与想想象相结合的产物、科学作解释和预测、科学试图确定和避免偏见、科学反对权威；（3）科学事业的本质――科学是一种复杂的社会活动、科学被分成专门领域并在不同情况下进行研究、科学研究中存在着普遍的伦理原则、科学家既作为专家又作为公民参加公共事务。在此基础上，从中选取部分观念，并借鉴已有问卷的设计思路，针对小学生注意力持续时间较短的特点，问卷采用李克特五点式量表，自编而成初测问卷。根据科学课程标准中的教育教学目标要求，经多次走访具有多年教学经验的小学科学教师，最终整套问卷由提示语、学生基本信息说明和25道主体选择题组成。（见附录）

　　本研究所编制的学生科学本质观调查问卷的内部一致性信度分析Cronbachs Alpha值达到0.850，该问卷的可信度比较高，该问卷的内容效度可靠，能有效地测试学生的科学本质观。

　　本研究正式问卷形成后，我们在乌鲁木齐市四所重点小学随机抽取950 名小学生进行施测，回收问卷916 份，回收率96.42%，其中有效问卷869 份，有效回收率为94.87%。我们采用SPSS13.0统计分析软件对收回的数据进行统计分析。

　　从表1 可以看出，学生在对科学知识本质的认同度中，对科学知识的累积性、公开性、重复性、局限性具有较高的认同度，依次为87.14%、79.13%、76.22%、70.58%。

　　在科学知识具有累积性的题目中：“6、人类对地球形状的认识是不断变化着的，经历了一个漫长的过程”选择肯定答案的学生比例为87.14%，说明他们对通过科学课程中有关地球科学认识历史的学习，认识到科学知识的累积性持；科学课程中相关知识的学习，对科学知识本质的认识有着巨大的促进作用。（见表1 科学知识本质认识调查）

　　而在对科学知识的认识性和相对性上认同度不高，分别为54.52%和57.14%。对科学知识的认识性题目（举例）中：“1、利用科学知识能够探索未知的大自然”科学知识的相对性题目：“5、科学就是书本上的知识，是一些一成不变的东西”， 在这两道题目中赞同与反对的人数几乎各占一半，这说明我们的学生通过科学课程的学习，学到的科学就是书本的内容，科学知识仅仅可以解决生活中的问题，对于未知自然界的探索作用不太清楚，可能与学生的城市生活背景有关。

　　由表2 发现学生科学探究的本质七个构成因素中持肯定态度所占的比例最高为77.62%，最低为19.97%，这些数据说明学生对科学探究本质的认同度差异比较大。

　　在科学探究的创造性上认同度最高，达到77.62%。题目举例：“15我相信每个人只要仔细观察，就常常会有新奇的发现；16我知道可以利用实验的方法去试试看所产生的新的想法；17我觉得科学家和艺术家的工作性质一样，都需要想象力和创造力”。这说明小学生通过科学探究式的学习，促进了学生思维的发展，在探究的过程中可以有意想不到的发现，可以提出问题，进行猜想需要思维的发展，需要创造力。（见表2 科学探索本质认识调查）

　　特别是在对科学探索非固定性的调查中采用反向设问的题目，出学生认同比率为19.97%，说明学生能认同科学探索非固定性的比率达80.03%。题目举例：“4“雨是怎样形成的”同学们的认识是一样的；8在做实验时只要按照书上的步骤，就一定可以得到书上的结论；20我认为科学探究有固定的要求、步骤和方法”。这表明学生可以正确的认识到科学探究方法的多样性、科学探究结果的多样性，科学探究解释的复杂性。

　　科学探究的预见性认同度最低，达37.72%。题目举例“19科学家能够预测天气的变化。”这表明学生对科学家天气变化的复杂性有一定的认识，忽略了科学可以对天气变化进行一定预测的事实。

　　在“科学与社会”方面，学生持赞同态度的比例为93.73%，题目举例：“23 汽车这一发明，虽然为人们的出行带来了方便，但也造成了空气污染”这说明学生认识到了科学与社会的关系，一方面科学对社会的发展起到了推动作用，同时还可能带来危害，对科学的社会功能有着更客观、更积极的认识。

　　在“科学家身份”中，赞成所占比例为81.04%，题目举例：“24科学家能利用科学知识为我们解决生活中的一些问题”表明学生心目中的科学家是贴近生活的，能为大家解决一些生活中的问题。

　　在“科学与道德”方面，有89.30%的同学持肯定的态度，题目举例：“25我认为在进行科学研究的过程中要遵守一定的道德规范”说明大多数学生都明白在进行科学研究的过程中需要遵守一定的道德规范。（见表3 科学事业本质认识调查）

　　（2）小学生对科学知识的科学知识的累积性、公开性、重复性、局限性认同度较高，科学知识的认识性、相对性认认同度不高。

　　（3）小学生对科学探究本质的认同度差异很大，对科学探究的非固定性、创造性认同度最高，预见性认同度最差。

　　“兴趣是最好的老师，”课堂教学由于受时间、空间、教材、形式的限制，往往有相当部分学生会因此而降低学习的兴趣、影响科技素质的培养，农村小学要立足农村，在校内外形人讲创新、人人争创新的良好风气。可通过课堂结构调整、课外科技活动，为师生开辟一个新天地，组织参观、考察、采集、野营、游艺、竞赛、实验、讲座、奇思妙想等多种活动，在广阔的社会环境里接触自然，接触实践、接触社会，为师生营造浓浓的科技教育氛围、为培养学生的科技素质创设一个良好的氛围。

　　一提到创造发明，许多人就会想到是科学家、发明家的专利，其实不然，许多发明创造，特别是日常生活方面的发明创造，很多是普通人发明的，甚至不少是中小学生所为。我在上课时经常对学生讲一些少年儿童发明创造的例子，让学生知道创造发明属于每一个肯细心观察，勤思考好动手的普通人，创造发明并不是什么难事，有一些创造发明非常简单易做，就看你敢不敢去发明而已，例如在上课时出示了一个由一块木板，一根钉子，一根弯了钩的铁丝做成的“脸盆吊钩”，问学生会不会做这个东西，学生都说会，然后告诉学生这是“1998年全国青少年科技制作一等奖”的作品时，多数学生都不敢相信，认为这种发明太简单了，又不用花多少钱。而后告诉学生，发明者平时能注意观察一些日常用品的构造、特点，能从日常生活的需要中获得灵感，并大胆创造，从而获得成功，只要你们肯细心观察，勤思考，好动手，也能成为一名小小的发明家，再如对学生讲“圆珠笔与割纸刀”，“升降篮球架”，“易拉罐做热胀冷缩装置”等发明故事，让学生摒弃畏难思想，激发创造发明的兴趣，增强创造意识，学生才能积极参与创造活动，并从中培养自己的创造能力和科技素质，笔者还经常组织学生进行奇思妙想比赛，并把它们整理投寄《少年发明与创造》，当一个个奇思妙想被发表以后，学生们的自信心和积极性大大提高了，全校师生都跃跃欲试。

　　学生科技素质和创造能力的培养不只是科技辅导员的事，还需要教师、家长不失时机地对学生进行培养、训练。才能取得良好的效果。

　　创新不仅仅是要进行创造发明，如想象作文、奇思妙想、方案设计、节目编排等等都是创新行为，都能培养学生的创新能力和科技素质，因此，学校可通过举行或推荐学生参加各种创新大赛，以提高学生创新的积极性和能力，我校利用校办文艺月刊《山菊花》经常刊登一些学生想象作文、科技小制作、小点子、科，技辅导员经验谈等，还推荐多篇学生科技小论文在中国少年科学院院刊《少年发明与创造》发表，极大地鼓舞了学生。

　　学生从知识的感知，内化到应用的过程，实际上是一个创造性的过程，他们的一切学习活动，实际上都为今后的创造活动打下基础。阅读中，学生从感知课文，内化语言到运用知识都包含着创造性劳动。教学中，我们可通过观察能力的培养，储存创造思维的内需：凭借想象的展开，提供创造性思维的契机。强化语言文字，只有靠学生自己的创造性理解、运用，才是最有意义的，一位特级教师在教《宿新市徐公店》时，为我们做出很好的范例：

　　生；要画宽一点，因为诗中说“篱落疏疏”，疏疏就是不密的意思。还要画一条细长的小路，因为诗中写“一径深”。

　　学生还根据“树头花落未成阴”提出了树上只能画小叶，树下一定要画落花……这种根据诗意在想象中”作画”的教法，实际上就是通过发展儿童的创造性思维来理解课文。

　　求异是创造性思维的一个重要特点，在数学教学中注意培养学生全方位，多角度地思考问题，鼓励学生敢于标新立异，突破常规，拓展思路，寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案，例如：“一个圆柱体的高是8厘米，底面半径是4厘米，它的表面积是多少平方厘米？”大部分学生都能运用列出算式，但是我们不应满足于这一常规解法，启发学生还可以用方法解答。通过启发引导，有的学生采用的解答方法。显然后一种解法较前一种解法既新颖又简捷，富有新意。如果教学中能注意培养学生的求异思维，那么创新人才是可以稳步培养出来的。

　　小学开设的科学、科技、音乐、美术、劳动等技能学科，都能培养学生的创造能力，例如在教学六年级科技《小火箭打靶》一课时，基本按照书上的要求，让学生根据给定的材料，自己设计制作一支小火箭，由于学生对火箭造型的认识已定性，上课时发现大部分学生都是按照火箭的实际造型的进行设计制作，结果制作出来的小火箭参加打靶活动时都不太好用，又不能在规定的时间里完成制作。于是在上第二个班级时提示学生只要注意小火箭的实用性，不必太在意小火箭的形状，可突破常规大胆设计，结果制作出来的小火箭花样多，又好用。在以后的小制作中，都鼓励学生拓展思路，展开丰富的想象，进行有创意的制作，使学生的创造能力得到了较好的发展，也培养了学生的科技素质。

　　结合农村的生产生活实际，可组织各种兴趣小组，如电工、饲养、种植、花卉、缝纫、手工制作等当今中国创新的例子，也可因地制宜组织养殖、果树栽培、育种、农具维修、沼气研究、破除迷信等活动，让学生开展科学研究、科学实验。制作科技作品，提小建议、进行奇思妙想、搞小发明、小改革、成果展等，往往可取得事半功倍的效果，

　　农村小学生的家庭成员大多是务农的，而且在农村，科技的运用还不够普及，还有很大的潜力，培养学生的科技素质也有很大的空间和必要性。现在每所小学都有一名兼职成教的教师，负责各村的农技培训班工作，还要定期出黑板报、印发材料进行科普宣传，可指导学生帮助出黑板报、分发宣传材料等，以提高学生的科普意识，同时也能激发学生的创新意识当今中国创新的例子。

　　大多数学生家里有果树、食用菌种植，养殖猪、鸭、鱼等，可指导学生根据实际情况，以小组为单位，进行一些科学小实验或小观察，这样学生既有条件做到，又有实用价值，兴趣会更浓，也可以得到有经验农民的指导，同时促进农村学科技、用科技。我校有一位老师，他原来是学林业的，他在学校成立的种植兴趣小组里，在学校的学农基地指导学生进行荔枝嫁接新技术实验，并让学生进行观察记录，把实验过程及成果整理成文字，向《少年发明与创造》投稿，使得学生的创新积极性和能力得到提高。

　　培养学生的创造能力和科技素质，应该教育学生从小事做起，从身边做起，不断积累，逐步提高，要鼓励学生有什么点子尽管提出来，哪怕是奇思怪想或微不足道的点子，也要给予肯定。去年我校要举行科技作品展评，布置全校学生每人至少做一件作品逐级参评，我外甥女平时喜欢唱歌跳舞，一次在家中和姐姐一起玩家里剩下的自来水管时突然产生用水管作乐器参加科技作品展的想法。当她向我提出想法后，马上鼓励她进行制作，并联系她的音乐教师一起经过多次指导试制，最后制作了《竖敲琴》，并获得了“福建省首届小学生科技作品展评”一等奖。在教学中我也常以此事为例，鼓励学生不以事小而不为，一些很不起眼的想法，往往能成为很有价值的发明创造，学生只要有作品交到我手里，不管好坏，都表现出极大的关注，鼓励学生多动手、多思考、不断提高他们的创造能力。

　　通过几年的课题实验，中心校所属各小学的学生，已初步形成讲创新的风气，各校都成立了科技小制作、种植科技创新海报素材、养殖、奇思妙想、计算机当今中国创新的例子、幻想画、幻想作文等兴趣小组，学生涌跃参加各项活动。

　　几年来，我校学生在参加各级种类竞赛中一百六十多人次获奖，其中一百四十多幅科幻画参加第四届“世界之星”少儿美术书法摄影艺术教育成果展分别获金、银、铜奖，十多篇科幻作文在国家、省、市、县级获奖，王慧星同学参加计算机奥林匹克竞赛获市二等奖。有二十多篇学生科技作品在《少年发明与创造》、《独生子女报》等刊物上发表。

　　总之，在农村只要教师因地制宜、因材施教正确引导，有多种方法、多条途径可以培养学生的科技素质。

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